四年级语文备课组活动（一）

2025年3月28日上午，南京市智康路小学语文教研组进行了语文教研活动。本次教研课由袁婷老师执教四年级语文下册第10课《绿》，课后，语文组老师聚集在一起，充分讨论了本节课的所思所感。

诗歌语言的密码，深藏于音韵的骨骼与意象的血脉之中。那些看似跳跃的“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿”，实则是诗人将色谱打碎后重构的绿色世界；那些反复咏叹的“是、是、是、也是”，恰似钟磬相和的回环乐章。袁老师曾见证学生在课上闭目轻诵，舌尖轻抵齿间吐出“翠绿”时，竟有学生惊呼："我尝到了竹叶尖的露珠！"当让学生感知自然中不同的绿时，学生们能看见叶片上更细腻的绿：初生的鹅黄绿、向阳的翡翠绿、叶脉的琉璃绿...这或许就是诗歌教育的真谛——不是解析文本，而是打开一扇永远朝向春天的窗。这种通感体验，正是诵读赋予想象力的魔法——当声带的震动频率与心灵的共振频率相谐，抽象的文字便可化作可触摸、可看见的具象事物。

通过层层诵读，恰似为想象搭建的云梯。在"读正确"的基石上，袁老师引导学生化身语言的考古学家，抚摸每个字词的棱角与温度。有位男孩在反复吟哦“飘动”时突然雀跃：“这个‘飘动 ’把绿的生机与希望生动地展现出来！”这种发现比任何语法分析都珍贵。进入“有感情诵读”阶段，课堂便成了情感的交响剧场。学生们跟随老师自主设计语气图谱，用渐强的声浪演绎排比句的磅礴，以气声虚词勾勒叠字的缠绵。当童声在“粉绿”处陡然轻盈，整个教室都漂浮起桃花色的绿。此时诗歌已不再是纸上的符号，而是流动的生命体验。

想象力的觉醒往往起始于声音的暗示。在教授“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……”时，袁老师让学生们跟随着口令起舞，感受绿的飘动，有人将双臂舞成柳浪，有人用双臂挥出竹影，中途有个孩子突然喊道：“我们正在编织春天的绿的世界！”这种具体的认知让诗意获得了三维的载体。更妙的是创作环节：有学生将“挤在一起”的绿想象成跳踢踏舞的爬山虎，有学生把“静静地交叉”演绎成两片荷叶在月光下交换秘密。这些灵感的火花，皆源自朗读时声音与想象的和鸣。

诗歌教学的真谛，在于守护这份声韵与灵思共生的纯粹。当教师不再执着于标准答案的桎梏，当课堂允许青苔从地板缝里生长，那些被声波唤醒的想象精灵，便会带着孩子们飞越语言的藩篱。正如朱光潜所言：“读诗如临画，既要见其形色，更要听其无声之声。”在《绿》的教学中，老师种下的不仅是审美的种子，更是在童心中搭建起联通五感的彩虹桥——满世界的绿正在用不同的方式表达出来。

评课环节中，袁老师首先对本节课的教学设计进行了阐述，接着老师们认真研讨，大家在交流中互相启发，碰撞出智慧的火花。洪梅慧老师认为：袁老师开篇诗性情境建构，唤醒审美感知，采用文化浸润式导入 ，通过《咏柳》《泊船瓜洲》等古诗中的"绿"意象唤醒学生审美经验，构建"绿"的文化符号体系。如学生从"碧玉妆成"感知古典美，从"春风又绿"体会生命张力，形成对"绿"的立体认知网络。姚隆松老师认为：本节课朗读方式多样化，教学设计新颖，体现学生认知，利于激发学生学习兴趣。顾璐老师评价：整节课多模态情境融合，运用"水墨画""音乐故事"等跨媒介资源（如《春天的故事》歌词），将1979年改革开放的春风具象化为可视化的"绿"，实现历史语境与诗歌意象的时空对话，深化学生对"绿"的象征性理解。陈玥乔老师指出：课程中巧妙链接改革开放史料，将"绿"升华为民族复兴的精神密码。学生通过"阳光是绿的"等超现实意象，感悟到诗人对新时代的礼赞，实现文学审美与价值引领的有机统一。通过"为什么我的眼里常含泪水"等艾青名句，构建"个人抒情—集体记忆—家国情怀"的情感升华路径，使诗歌教学成为文化基因传承的载体。陶南主任认为：袁老师采用问题链驱动探究，运用"自由提问→小组筛选→背景解谜→创作升华"的思维进阶路径。如学生从质疑"事物为何皆绿"到结合改革开放背景理解"绿是时代生机"，体现从具象到抽象的认知跃迁。

本节课的研讨为教师们今后的努力和成长提供了明确方向。