以 “矛盾” 为切入点，落实低年级寓言教学

——低段语文教研活动

2025年11月4日，南京市智康路小学语文教研组开展低段语文组教学研讨活动。本次教研课是段彩霞老师执教的二年级上册第五单元《坐井观天》，课后，语文组老师聚集在一起，充分讨论了本节课的所思所感。

《坐井观天》是一则经典寓言故事，文章以青蛙和小鸟的三次对话为主要内容，围绕“天的大小”展开争论，通过青蛙因身处井底而认为天只有井口大、小鸟因遨游天际而知天无边无际的对比，揭示了“看问题、认识事物要全面不能目光短浅、自以为是”的深刻道理。二年级学生已具备初步的文本认读和简单对话朗读能力。但他们的认知仍以直观形象思维为主，对于“位置不同导致认知差异”这一抽象逻辑，需要借助具体情境和实践体验才能更好理解，这也是本课教学的重点和难点。

段老师让学生分角色有感情地朗读青蛙和小鸟的对话，读出不同角色的语气和情感；能结合文本内容和实践体验，理解青蛙和小鸟对天的大小认知不同的原因，并初步懂得认识事物要全面的道理。本课教学环节设计层层递进、环环相扣。首先，段老师以旧知导入，通过回顾《吃水不忘挖井人》引出“井”字，在正音后自然过渡到新课课题，同时借助字形解析讲解“观”字，帮助学生初步理解课题含义。接着，在文本初读环节，教师通过范读、学生自读等方式，引导学生梳理出故事核心矛盾——青蛙和小鸟对天的大小的争论。

在对话品读环节，段老师聚焦三次对话，采用分角色朗读、情境提问等方式推进教学：第一次对话中，通过讲解“口渴”的字形帮助学生理解词义，同时引导学生读出青蛙的好奇与小鸟的疲惫；第二次对话里，重点解析“说大话”“无边无际”等词语，结合标点符号指导学生读出青蛙的质疑和小鸟的笃定；第三次对话时，段老师设计“用书模拟井口观天花板”的实践活动，让学生直观感受青蛙认知局限的原因，进而理解青蛙和小鸟“笑”的不同含义。

在寓意探究环节，段老师通过板书梳理青蛙和小鸟的不同认知，引导学生总结出“位置不同导致看法不同”的结论，再结合“观”字的深层解析，将文本寓意延伸至生活。最后，通过“你指我猜”的生字游戏巩固生字，以“青蛙跳出井口会看到什么”的问题为下节课做铺垫，同时开展写字指导，夯实学生的生字书写能力。

课后研讨环节，备课组老师们围绕本节课展开了专业且深入的点评，既充分肯定了授课教师的教学亮点，也为后续教学优化提供了针对性建议。

蒲聪银老师高度认可授课教师对低年级语文教学规律的精准把握，认为整节课始终以学生为中心，紧扣文本中的生字教学、对话朗读、寓意探究等核心训练点，设计了有目的、有梯度的学习活动，教学结构完整、逻辑清晰，从旧知导入到生字巩固，从文本解读到寓意延伸，环节衔接自然且层层递进。

陶南老师指出，本节课最大的亮点是情境化教学与识字教学的深度融合。授课教师没有孤立讲解生字，而是结合“沿”“观”“错”等字的字形溯源，将字义理解与文本语境结合，比如通过“三点水”解析“口渴”的含义，通过双耳旁讲解“际”的意思，既让学生掌握了生字，又帮助学生理解了词语在句中的表达效果，实现了“字不离词、词不离句”的低年级识字教学要求。

林凯雯老师表示，本节课的分角色朗读指导极具针对性。授课教师根据青蛙和小鸟的角色特点，引导学生关注标点符号（问号、感叹号）来把握语气，从第一次对话的“好奇与疲惫，到第二次对话的“质疑与笃定”，再到第三次对话的“自信与无奈”，逐步引导学生读出角色情感，让朗读训练不再流于形式，同时借助“用书模拟井口观天花板”的实践活动，将抽象的认知差异转化为直观体验，有效突破了“理解青蛙认知局限”这一教学难点。

张雷老师提到，本节课的寓意探究环节设计巧妙，授课教师先通过板书梳理青蛙和小鸟的不同认知，再结合“观”字的深层字形解析，将“用心看、全面看”的道理自然渗透，把文本寓意从“认识天的大小”延伸到“认识事物要全面”的生活启示，实现了语言学习与思维发展的统一；最后的“你指我猜”生字游戏和“青蛙跳出井口”的悬念设计，既巩固了知识，又激发了学生的后续学习兴趣。

课后研讨环节，教研组老师们进行了专业且细致的点评。充分肯定了段老师对教材的精准把握，并始终以学生为本，关注教材中出现的语言训练点,有目的、有梯度地对学生进行训练，教学结构完整，思路清晰。

本次教研活动以《坐井观天》公开课为载体，聚焦低年级寓言文教学的核心痛点，搭建了互学互鉴的交流平台。未来，语文教研组将继续深耕低段语文课堂，探索更多趣味化、实效化的教学策略，让语文课堂成为学生夯实基础、发展思维、提升素养的成长沃土。